Метод контекстного обучения

Свой метод контекстного обучения мы основываем на современном соединении теоретической учебы, научного исследования и педагогической практики. При этом мы используем самые новые знания из области особенностей ментальных процессов, протекающих во время понимания языка, причем учитываем и данные таких наук, как нейрофизиология, психология и психолингвистика, информатика, теория коммуникации, семиотика и, не в последнюю очередь, лингвистика.

Для лучшего понимания более широкой общественности приводим здесь список главных и, возможно, и самых интересных особенностей контекстного обучения. По причинам экономии времени мы оставляем в стороне остальные методики, которыми пользуемся, но с которыми мы вас с удовольствием познакомим на наших открытых уроках, предлагаемых бесплатно… более подробная информация ЗДЕСЬ.

Метод контекстного обучения

Этот метод относится к самым прогрессивным за последнее время (англ. CBI: Content-Based Instruction) и коротко его можно охарактеризовать как „изучение чего-то“ вместо „изучения языка“. В отличие от классических методов, акцент делается на развитие тем, которые помогают студенту усваивать язык. Метод не является новым, появился еще во времена Второй мировой войны, но его возрождение стало возможным как  раз под влиянием современных исследований в области психолингвистики и нейрофизиологии. Больше всего применяется в США и Канаде, однако несколько лет назад и Европейская комиссия обозначила этот метод как „уникальный способ быстрого прогресса в изучении иностранного языка“. Этот метод, разумеется, не подходит для изучения родного языка, а как раз для языков иностранных.

Задачей учителя или тьютора (который не обязательно должен быть лингвистом) является поднимать темы, которые студентам интересны или полезны. Чем более близким будет для студента контекст, тем быстрее пойдет усвоение языка. Объем тем может быть бесконечным, но важно, чтобы он был приспособлен интересам студента (так называемый Theme Based Model).

Метод контекстного обучения в полной мере актуален только в определенной, не первоначальной фазе изучения языка (например, на уровне A2 или B1). С этого момента возможно использовать специальные темы при изучении языка. Выбор тем зависит от специализации студента. В рамках программы UniPrep речь идет о профильных предметах из области экономики, психологии, социологии, техники, СМИ и т.д. Причем суть этих занятий не заключается в том, чтобы проникнуть в глубину предмета, но в том, чтобы на его фоне практиковать разные языковые явления и расширять свой словарный запас и способность выражаться.

Надежной опорой для контекстного обучения является когнитивная психология, поскольку исследования показали, насколько важен сам процесс усвоения языка и его сохранения в долгосрочной памяти. Как раз контекст – существенный помощник в этих усилиях. В отличие от классических методов, здесь доказана высокая мера эффективности при обучении новому иностранному языку, одновременно происходит и развитие знаний по специальности, которой посвящен контекст.

UniPrep использует систему предметов на выбор, которая предоставляет достаточный диапазон для выбора студентов и таким образом поддерживает потенциал для развития языка и с ним связанное развитие знаний по специальности, которой в рамках университетской учебы студенты захотят себя посвятить. Проще говоря, если мне нужно изучать чешский язык и дальше я хочу учиться на экономическом факультете, использование классического учебника по чешскому языку и традиционное понимание методики чешского языка приведут к тому, что буду напрасно терять время с таким неэффективным подходом. Наоборот, если же буду пользоваться подходящим учебником, а методика чешского языка будет исходить из специальных предметов, которые предлагает Гумфак (например, введение в экономику, основы маркетинга, менеджмента, электронная коммерция и др.), мой прогресс в языке будет гораздо более выразителен.

Поэтому и является подход UniPrep в этом отношении весьма нетипичным и в ЧР уникальным, поскольку практически с самого начала объединяет изучение чешского с профильными предметами. Студенты выбирают прямо из предметов Гуманитарного факультета и одновременно из предлагаемых семинаров (так называемых, йоков). В случае Гуманитарного факультета занятия ведут университетские преподаватели, в случае семинаров – чешские студенты старших курсов факультета, которые перед тем, как приступят к этому особенному тренингу наших студентов, обязаны пройти специальный подготовительно-обучающий курс.

Главные преимущества контекстного обучения

  1. Иностранный язык преподается в интересном, а главное, и полезном контексте, который близок студенту. В отличие от традиционного подхода, при котором обучение чешскому разделено на фрагменты. Студент при контекстном обучении более независим и больше доверяет обучающему процессу.
  2. Большая приспособляемость и гибкость учебного плана, который адаптируется под потребности студентов. Студенты расширяют границы своего образования, как раз благодаря содержимому контекста.
  3. Первостепенным является определение интересной и увлекательной темы, изучение языка происходит автоматически, а главное, естественным путем. Это существенное отличие от традиционного понимания, которое опирается, прежде всего, на искусственные и универсальные языковые тексты (из учебника), заранее неинтересные для большинства студентов.
  4. Акцент делается на мотивацию студентов и их регулярное стимулирование. Только так можно добиться большей эффективности.
  5. Одновременно с занятиями происходит развитие критического мышления (работа с несколькими источниками информации, их структурирование и оценка), способностей в области понимания письменного текста и устной речи, которые так необходимы для учебы в университете. Студенты усваивают такие навыки, как, например, запись конспектов, обобщение информации и ее классификация, взаимодействие в группе и др.

Как выглядит типичное занятие при контекстном обучении?

A.Подготовка к занятию:

  • учитель выбирает главную тему, которая будет, вероятно, интересовать студентов
  • учитель выбирает 3-5 подходящих источников, которые помогут в ведении занятия и разработке темы (интернет, монография, аудиозапись, видеоматериал – например, телевизионные новости или фильм – или интересная личность)

B. Во время занятия:

  • учитель разделит класс на маленькие группы и каждой даст задание, связанное с темой, для его выполнения предложит в помощь один из источников, которые для занятия подготовил
  • как только группы выполнят задание, сформирует новые группы, которые друг перед другом представят результаты с использованием разных источников
  • эти новые группы подготовят обобщающий отчет, который представят всему классу